Flipped Classroom entre alumnado de 3º y 1º ESO

   Al alumnado de Matemáticas de 3º ESO académicas les toca dar proporcionalidad y porcentajes. Cómo ya lo han visto en 1º y 2º ESO les propongo que hagan ellos el repaso, busquen ejercicios y se lo preparen para ir a explicárselo y trabajarlo con el alumnado de 1º ESO, que será la primera vez que vean muchos de esos conceptos. 

   Parte del alumnado accede a participar en esta experiencia, se sienten muy motivados con la propuesta y se ponen manos a la obra a preparar el material y las explicaciones que van a darles. Me acompañan y es una experiencia muy positiva para todos ellos, para los mayores porque se ponen en el papel del profesor, lo cual es muy gratificante y motivador para ellos y para los pequeños es toda una experiencia ver a sus compañeros mayores dándoles clase.

   Ponemos en práctica el aprendizaje colaborativo, ya que preparan la clase juntos, y Flipped Classroom para reubicar los roles de profesores y alumnos, consiguiendo muy buenos resultados.

A Tourist Guide to Extremadura

Proyecto de investigación, escritura, y edición en 3ºESO Bilingüe

  Durante los meses marzo y abril de este curso y en relación con una unidad didáctica acerca de vacaciones, actividades de tiempo libre, y la comida hemos desarrollado un proyecto de producción de una guía turística acerca de Extremadura. El producto final está publicado en Storyjumper, donde también se pueden pedir una versión en PDF y versiones impresas.

  Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con la cooperación de la lectora estadounidense, especialmente en la primera fase. 

 

Read this book made on StoryJumper

Planteamiento básico

  Extremadura es toda una joya, y el turismo es una industria que tiene un gran potencial en nuestra comunidad más, claro, una ventana por la que nuestro alumnado puede entrar en contacto con el mundo más allá de su experiencia diaria. A la vez, se aprecia que muchos de nuestros alumnos carecen de conocimientos geográficos importantes de su propio entorno -y de facilidad a la hora de encontrar información relevante, resumirla de forma contundente y atractiva, luego comunicarla. Este proyecto trata de contribuir a desarrollar estos aspectos competenciales y de conocimiento en el alumnado a la hora de motivarles mediante la producción de una obra colaborativa y atractiva.

Desarrollo del proyecto

  En una primera fase, lxs alumnxs seleccionaron una comarca, una ciudad, o un pueblo de Extremadura; tuvieron total libertad en su elección. La tarea era investigar el lugar elegido y preparar una conversación con el grupo-clase, la lectora y el profesor acerca del mismo. En dichas conversaciones se perfilaron los enfoques de las varias contribuciones, el desarrollo del tema y, claro está, las preguntas principales por investigar.

  En la segunda fase, lxs alumnxs escribieron sus artículos; se entregaron al profesor mediante Classroom, se corrigieron, y se hicieron sugerencias acerca de la edición y expresión. El alumnado pudo aceptar o rechazar las sugerencias; en cada paso contaron con el apoyo del profesor. 

  Una vez llegado a una versión final del texto, pasamos a la tercera fase -la edición del libro mismo. Se le proporcionó un modelo al alumnado (la Introducción del libro) y se establecieron pautas en cuanto a tipos y tamaños de fuentes a usar. También se les dió una pequeña introducción al uso de la interfaz de edición de Storyjumper.

Evaluación

  Todos los pasos del proyecto se evaluaron según lo establecido en la Programación del Departamento de Inglés y según la ley vigente. La primera fase contó en el apartado de comunicación oral, la segunda en expresión por escrito, la edición final en el apartado de trabajo diario y deberes.

Crítica del proyecto como tal

  En general, ha funcionado bastante bien; se aprecia que el proyecto ha ayudado a mejorar las competencias digitales, lingüísticas y científicas del alumnado participante. El resultado final es digno de ver. 

  Sin embargo, entre abril y mayo faltó tiempo para terminar la edición final por razones extráneas al proyecto mismo, y en la segunda fase hubo algún caso de plagio. La fase inicial de conversación fue muy interesante y parece haber motivado a buena parte del alumnado bastante. Por desgracia, sin embargo, la demora antes aludida hace imposible una cuarta fase de entrevistas de radio con posibilidad de elaboración de vídeos cortos originalmente planificada. Sin embargo, un programa menos sofisticado -la presentación del libro- está en planificación.

  

Flipped classroom en Formación Profesional

Con la suspensión de las clases debido a la pandemia de Covid-19 hubo que cambiar la metodología del aula para adecuarla a una educación a distancia. En este momento cobraban gran importancia las metodologías activas para no desmotivar al alumnado. Para ello se decidió usar en el módulo profesional de “Características y necesidades de las personas en situación de Dependencia” de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD) la metodología activa de Flipped Classroom por su gran utilidad en la educación a distancia. Algo que nos ha resultado bastante fácil, gracias a la madurez del alumnado de esta etapa educativa y su dominio de las nuevas tecnologías.

Este módulo profesional cuenta con 5 horas semanales, a partir de ahora teníamos que combinar la docencia directa con las actividades que tradicionalmente realizábamos en el aula (elaboración de ejercicios, visionado de vídeos, actividades cooperativas…). Por ello, dividimos las horas en 3 de trabajo en casa y 2 horas de videoclase a través de la plataforma meet. Para las 3 horas de trabajo en casa habilitamos un aula virtual en la plataforma moodle del IES https://moodle.educarex.es/iessluciatrampal donde se les dejaron tareas para realizar de manera autónoma antes de la videoclase, de esta manera ellos eran los protagonistas de su aprendizaje pudiendo ver el material tantas veces como necesitasen, anotando dudas, descubriendo antes de que la profesora se lo explicase…

Así, el día de la videoclase ellos pasaban a ser alumnos/as totalmente activos ya que lo que hacíamos era generar debate acerca de los contenidos trabajados, opiniones personales, manera de actuar ante las situaciones que aparecían en el vídeo. Por ejemplo, para trabajar la diversidad funcional sensorial se les puso el vídeo titulado “No quiero que me atienda una sorda” para que empezaran a conocer a las personas con una diversidad funcional auditiva, después accedieron al material teórico donde se les explicaba los tipos de hipoacusia y sordera que existían y en la videoclase se debatieron las actitudes de la sociedad hacia las personas sordas que aparecían en el vídeo, que identificaran el tipo de hipoacusia que aparecía aplicando los contenidos teóricos al vídeo sacando así sus conclusiones de manera autónoma. Además, continuando con este tema, en otra semana se les dejó material para que aprendieran el alfabeto dactilológico también de manera autónoma y a continuación en la videoclase tuvieron una formación con una profesional de FEDAPAS donde se les profundizaron estos contenidos, formación que tuvo una gran acogida porque los alumnos/as ya conocían los conceptos que la profesional les iba presentando y pudiendo así aprovechar el tiempo para conocer ejemplos prácticos con los que trabajan desde esta asociación, consolidando así lo aprendido “flippeando”.

También, en la videoclase se utilizaron kahoot propuestos por la profesora para comprobar lo aprendido y otras evaluaciones realizadas por el alumnado a sus compañeros/as de las que se hablará en otra entrada del blog.

En resumen, mis alumnos/as con esta metodología activa:

• Han sido activos, colaborando, resolviéndose dudas entre ellos en la clase (al haber adquirido el conocimiento previamente sabían resolver las preguntas de otros compañeros/as que no lo habían entendido bien), se han organizado y han planificado su tiempo (algunos preferían aprender en horas distintas a las de clase, como la noche, debido a las peculiaridades del tiempo de confinamiento que hemos vivido.
• Se ha favorecido la diversidad, pudiendo repetir cada alumno/a la visualización del material previo tantas veces como quisiera hasta su comprensión.
• Se han consolidado los conocimientos, al poder aprovechar mejor las videoclases por hacerlas más prácticas.
• Al trabajar tantos ejemplos prácticos y de su futura realidad laboral, estos aprendizajes perdurarán más en el tiempo.
• Se han sentido más motivados por descubrir el nuevo material que les esperaba cada semana.

Para finalizar señalar la gran satisfacción de todo el alumnado por haber “aprendido haciendo”, pues es algo fundamental en la Formación Profesional.

Imagen de la videoclase con la ponente de FEDAPAS