CULTURAL WEEK - 2020-2021

 

CULTURAL WEEK - SHAKESPEARE QUIZ

La semana del 19 al 23 de abril, el IES Santa Lucía del Trampal de Alcuéscar en Cáceres celebró su Semana Cultural. El Departamento de inglés decidió conmemorar el Día de la Lengua inglesa, el 23 de abril, homenajeando a uno de sus escritores, William Shakespeare. Para lo cual cada profesor organizó una serie de actividades  para desarrollar dentro de su aula ya que con la situación actual no se puede celebrar nada fuera del grupo de referencia.

En mi caso elaboré tres actividades distintas para los alumnos de 4º ESO: 

- Un quiz sobre Shakespeare, sobre su vida y sus obras.

- Una actividad de emparejamiento de obras de Shakespeare con su argumento.

- Y un quiz de reconocimiento de sus obras a través de emojis.

En esta ocasión trabajamos de forma cooperativa, y en equipos buscaban información para resolver todas las actividades planteadas. Con estas actividades fomentamos también su competencia digital.

 

Para los alumnos de 2º PMAR y 2º ESO, elaboramos unos carteles con citas de las obras de Shakespeare, que luego utilizamos para decorar el escenario que utilizamos para hacer una lectura colectiva de Shakespeare. 

 

Por último el día 23 de abril, día del libro y de la la lengua inglesa, hicimos una lectura colectiva de citas de Shakespeare con todos los alumnos del centro, yo en concreto lo hice con mis alumnos de 4º ESO A y C.

Profesora: María Teresa Lobato Rodríguez

Formándonos online a pesar del COVID

Este año podemos decir que ha sido un curso realmente raro. En los ciclos de FP que hay en el IES (Inetgración Social y Atención a Personas en Situación de Dependencia) siempre se ha apostado mucho, ya se considera fundamental, la colaboración con organismos sociales, así como la visita a centros que nos permitan conocer diferentes realidades laborales. Debido a la situación de pandemia, este curso, hemos intentado continuar con estas tareas y, aunque no ha sido de la misma forma, el mundo de las nuevas tecnologías, de las aplicaciones educativas y de las videollamadas, nos han permitido, dentro de nuestras posibilidades, continuar con esta formación extra para nuestro alumnado. Durante el mes de abril, tanto el alumnado de 1º de APSD como de 1º de Integración, recibieron una formación relacionada con el empleo, los nuevos puestos de trabajo en el ámbito rural y con el conocimiento de una metodología específica de trabajo a la hora de realizar proyectos de transformación social. Esta formación fue impartida por la Asociación Alma Natura, enmarcada dentro de un poyecto conocido como Gira Jóvenes, promovido por Coca Cola.

La formación se realizó durante 5 días, con una duración de 4 horas diarias. En esta formación surgieron grandes ideas que luego han servido para presentar un proyecto a un concurso a nivel nacional, en el cual estamos entre los 15 finalistas. Además, se han utilizado las redes sociales del ciclo, como Instagram, para poder promocionar este proyecto y darle una mayor visibilidad. https://www.instagram.com/elotrolado__is/ Os dejamos la presentación del proyecto, por si os apetece verlo. Es un manual de casi 100 actividades para realizar en las horas de tutoría, guardia, etc...

Esperamos que el curso que viene podamos difrutar de esta formación tan interesante, ya sea presencial o telemática. Ah!! Y también esperamos ganar el concurso!!

INTERNATIONAL WOMEN'S DAY - 2020-2021

INTERNATIONAL WOMEN’S DAY 2020-2021

El pasado 8 de marzo celebramos el Día Internacional de la Mujer en el IES Santa Lucía del Trampal, en Alcuéscar. Para ello, la profesora Pilar Batalloso Polo del departamento de Geografía e Historia y la profesora María Teresa Lobato Rodríguez del departamento de Inglés nos pusimos de acuerdo en rendir homenaje a nuestras mujeres extremeñas.

La actividad que llevamos a cabo consistía en dar el lugar que se merece a todas esas mujeres extremeñas que habían destacado en sus carreras profesionales. Y para ello, decidimos dar nombre a los pasillos de nuestro instituto y elaborar unas placas con los datos de estas mujeres ilustres. Por tanto, en cada placa aparecía el nombre, la profesión, el lugar de nacimiento y la fecha de nacimiento y muerte. Todos los datos aparecían en tres idiomas: español, inglés y francés.

El objetivo de la actividad es fomentar la igualdad de género y reforzar su conocimiento sobre Extremadura. 

El instituto dispone de varios ChromeBooks que permiten que los alumnos puedan trabajar en un entorno cómodo donde crear y fomentar la interacción entre los alumnos y el aprendizaje colaborativo, potenciando además la competencia digital de los alumnos.

Trabajamos con los alumnos de 3º y 4º de la ESO. Iniciamos la clase asignando a cada pareja de alumnos una mujer extremeña de la que tenían que buscar todos sus datos en internet, además de una foto para adjuntar a la placa. Continuamos con la elaboración de las placas, todos con un mismo formato. Y finalmente, esas placas se imprimirán y se colocarán en los pasillos de nuestro instituto.

 

 

 

ROYALTY KAHOOT - 2020-2021

ROYALTY KAHOOT 2020-2021

El pasado 26 de febrero los alumnos de 4º ESO Bilingüe reforzamos el vocabulario trabajado durante varias sesiones elaborando y jugando un Kahoot.

   

El objetivo principal era revisar ese vocabulario relacionado con la realeza a través de una actividad lúdica y cooperativa.

        Trabajando las metodologías activas a través del aprendizaje cooperativo, conseguimos que los alumnos trabajaran juntos e interactúaran entre ellos, favoreciendo la cooperación y la cohesión del grupo. Además potenciamos su competencia digital al usar los portátiles para crear el juego en la página web: https://kahoot.com/

        Iniciamos la clase con una puesta en común del vocabulario relacionado con la realeza y la posterior elaboración de una serie de preguntas que formarían parte del cuestionario del Kahoot. 

Por último, jugaron al Kahoot aprendiendo y reforzando su vocabulario siempre de una forma lúdica y cooperativa.

 

 Profesora: María Teresa Lobato Rodríguez

 

ESTUDIO DEMOGRÁFICO DE LA POBLACIÓN 3º ESO

 Los alumnos de 3º ESO realizaron,  a comienzos de la 3ª evaluación un estudio demográfico de sus respectivos pueblos. Realizaron, por parejas, una búsqueda, análisis e interpretación de datos que quedaron reflejados en publicaciones periodísticas (dos de ellas se muestran aquí). Para obtener los datos entraron en contacto con sus respectivos ayuntamientos y aprendieron a utilizar la página del INE  y la del IEEX.

Juliana García de Alba Curado Pacheco

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Juliana García de Alba Curado Pacheco

A Tourist Guide to Extremadura

Proyecto de investigación, escritura, y edición en 3ºESO Bilingüe

  Durante los meses marzo y abril de este curso y en relación con una unidad didáctica acerca de vacaciones, actividades de tiempo libre, y la comida hemos desarrollado un proyecto de producción de una guía turística acerca de Extremadura. El producto final está publicado en Storyjumper, donde también se pueden pedir una versión en PDF y versiones impresas.

  Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con la cooperación de la lectora estadounidense, especialmente en la primera fase. 

 

Read this book made on StoryJumper

Planteamiento básico

  Extremadura es toda una joya, y el turismo es una industria que tiene un gran potencial en nuestra comunidad más, claro, una ventana por la que nuestro alumnado puede entrar en contacto con el mundo más allá de su experiencia diaria. A la vez, se aprecia que muchos de nuestros alumnos carecen de conocimientos geográficos importantes de su propio entorno -y de facilidad a la hora de encontrar información relevante, resumirla de forma contundente y atractiva, luego comunicarla. Este proyecto trata de contribuir a desarrollar estos aspectos competenciales y de conocimiento en el alumnado a la hora de motivarles mediante la producción de una obra colaborativa y atractiva.

Desarrollo del proyecto

  En una primera fase, lxs alumnxs seleccionaron una comarca, una ciudad, o un pueblo de Extremadura; tuvieron total libertad en su elección. La tarea era investigar el lugar elegido y preparar una conversación con el grupo-clase, la lectora y el profesor acerca del mismo. En dichas conversaciones se perfilaron los enfoques de las varias contribuciones, el desarrollo del tema y, claro está, las preguntas principales por investigar.

  En la segunda fase, lxs alumnxs escribieron sus artículos; se entregaron al profesor mediante Classroom, se corrigieron, y se hicieron sugerencias acerca de la edición y expresión. El alumnado pudo aceptar o rechazar las sugerencias; en cada paso contaron con el apoyo del profesor. 

  Una vez llegado a una versión final del texto, pasamos a la tercera fase -la edición del libro mismo. Se le proporcionó un modelo al alumnado (la Introducción del libro) y se establecieron pautas en cuanto a tipos y tamaños de fuentes a usar. También se les dió una pequeña introducción al uso de la interfaz de edición de Storyjumper.

Evaluación

  Todos los pasos del proyecto se evaluaron según lo establecido en la Programación del Departamento de Inglés y según la ley vigente. La primera fase contó en el apartado de comunicación oral, la segunda en expresión por escrito, la edición final en el apartado de trabajo diario y deberes.

Crítica del proyecto como tal

  En general, ha funcionado bastante bien; se aprecia que el proyecto ha ayudado a mejorar las competencias digitales, lingüísticas y científicas del alumnado participante. El resultado final es digno de ver. 

  Sin embargo, entre abril y mayo faltó tiempo para terminar la edición final por razones extráneas al proyecto mismo, y en la segunda fase hubo algún caso de plagio. La fase inicial de conversación fue muy interesante y parece haber motivado a buena parte del alumnado bastante. Por desgracia, sin embargo, la demora antes aludida hace imposible una cuarta fase de entrevistas de radio con posibilidad de elaboración de vídeos cortos originalmente planificada. Sin embargo, un programa menos sofisticado -la presentación del libro- está en planificación.

  

LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAÑOL Y LA UE: INFOGRAFÍAS.

Durante el confinamiento del mes de enero  continuamos avanzando en los contenidos de la materia de geografía para 3º ESO, en este caso trabajamos la organización política de los estados, en concreto, la del Estado español y su organización territorial, así como la historia y funcionamiento de la UE. 

Para realizar nuestro trabajo cooperativo, en primer lugar, descubrimos lo es una infografía y su utilidad para ayudarnos a sintetizar conocimientos a la hora de estudiar, además aprendimos a utilizar dos nuevas plataformas: Canva y Genially, que nos permitieron realizar el trabajo de forma cooperativa a pesar de estar confinados en nuestras casas .

CONOCEMOS NUESTRO CLIMA. Trabajo cooperativo de los alumnos de 3º ESO

 ¿Qué es el clima?. ¿Por qué en unos sitios llueve en verano y en otros en invierno?.¿Por qué en un hemisferio celebramos las navidades con abrigo y en el otro en manga corta?.

Todas estas incógnitas y alguna más han tenido respuesta durante las clases del primer trimestre con los alumnos de 3º ESO. Pero... ¿cuáles son las características del clima de Extremadura? y ¿Cuántos tipos de clima hay en España?, pues lo hemos averiguado realizando un trabajo cooperativo online que nos ha permitido, no solo conocer las características de los climas españoles, sino también  ir ampliando nuestra competencia digital aprendiendo el uso de las presentaciones en Drive y utilizarlas  de forma cooperativa lo que nos ha permitido realizar actividades grupales en plena pandemia.

 POTENCIAS Y RAÍCES CUADRADAS EN 1ºESO

En esta sesión hemos trabajado con Escholarium las potencias y las raíces cuadradas. Debido a la situación actual provocada por el Covid, este año se hace imposible realizar trabajos en grupos o en parejas. Por lo que los alumnos han trabajado de manera individual con las actividades de Escholarium. En ellas han podido encontrar desde un Crucigrama para repasar el vocabulario propio del tema, hasta ejercicios de repaso de calculo de raíces y Problemas. Aunque es cierto que en algunas tareas deben recurrir al lápiz y el papel para realizar los cálculos, el hecho de que las tareas se presenten en formato rellenar huecos y que ellos mismos puedan comprobar los resultados una vez realizadas, hace que estén más motivados y afronten la tarea con mejor actitud y más ganas.

Comprobando nuestros aprendizajes con Quizizz

Dentro de nuestra metodología de Flipped Classroom, durante algunas semanas había un alumno/a encargado de diseñar una pequeña evaluación para comprobar los aprendizajes que sus compañeros/as habían adquirido tras visualizar el material previo a la videoclase. La herramienta que se les propuso utilizar fue Quizizz. Con ella elaboraron preguntas de opción múltiple y pusieron a la clase a jugar durante la videoclase.

Quizizz es una aplicación para hacer cuestionarios divertidos, donde los alumnos/as van consiguiendo puntos en función de sus aciertos. Para acceder al juego es necesario introducir un código que proporciona quien ha diseñado la actividad.

También, esta herramienta ha sido utilizada por la profesora para realizar el juego de preguntas una vez finalizada la unidad de trabajo. Pudiendo después obtener informes de los resultados y enviando a cada alumno/a también un resumen de sus aciertos y errores para comprobar su progreso en el juego.

Flipped classroom en Formación Profesional

Con la suspensión de las clases debido a la pandemia de Covid-19 hubo que cambiar la metodología del aula para adecuarla a una educación a distancia. En este momento cobraban gran importancia las metodologías activas para no desmotivar al alumnado. Para ello se decidió usar en el módulo profesional de “Características y necesidades de las personas en situación de Dependencia” de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD) la metodología activa de Flipped Classroom por su gran utilidad en la educación a distancia. Algo que nos ha resultado bastante fácil, gracias a la madurez del alumnado de esta etapa educativa y su dominio de las nuevas tecnologías.

Este módulo profesional cuenta con 5 horas semanales, a partir de ahora teníamos que combinar la docencia directa con las actividades que tradicionalmente realizábamos en el aula (elaboración de ejercicios, visionado de vídeos, actividades cooperativas…). Por ello, dividimos las horas en 3 de trabajo en casa y 2 horas de videoclase a través de la plataforma meet. Para las 3 horas de trabajo en casa habilitamos un aula virtual en la plataforma moodle del IES https://moodle.educarex.es/iessluciatrampal donde se les dejaron tareas para realizar de manera autónoma antes de la videoclase, de esta manera ellos eran los protagonistas de su aprendizaje pudiendo ver el material tantas veces como necesitasen, anotando dudas, descubriendo antes de que la profesora se lo explicase…

Así, el día de la videoclase ellos pasaban a ser alumnos/as totalmente activos ya que lo que hacíamos era generar debate acerca de los contenidos trabajados, opiniones personales, manera de actuar ante las situaciones que aparecían en el vídeo. Por ejemplo, para trabajar la diversidad funcional sensorial se les puso el vídeo titulado “No quiero que me atienda una sorda” para que empezaran a conocer a las personas con una diversidad funcional auditiva, después accedieron al material teórico donde se les explicaba los tipos de hipoacusia y sordera que existían y en la videoclase se debatieron las actitudes de la sociedad hacia las personas sordas que aparecían en el vídeo, que identificaran el tipo de hipoacusia que aparecía aplicando los contenidos teóricos al vídeo sacando así sus conclusiones de manera autónoma. Además, continuando con este tema, en otra semana se les dejó material para que aprendieran el alfabeto dactilológico también de manera autónoma y a continuación en la videoclase tuvieron una formación con una profesional de FEDAPAS donde se les profundizaron estos contenidos, formación que tuvo una gran acogida porque los alumnos/as ya conocían los conceptos que la profesional les iba presentando y pudiendo así aprovechar el tiempo para conocer ejemplos prácticos con los que trabajan desde esta asociación, consolidando así lo aprendido “flippeando”.

También, en la videoclase se utilizaron kahoot propuestos por la profesora para comprobar lo aprendido y otras evaluaciones realizadas por el alumnado a sus compañeros/as de las que se hablará en otra entrada del blog.

En resumen, mis alumnos/as con esta metodología activa:

• Han sido activos, colaborando, resolviéndose dudas entre ellos en la clase (al haber adquirido el conocimiento previamente sabían resolver las preguntas de otros compañeros/as que no lo habían entendido bien), se han organizado y han planificado su tiempo (algunos preferían aprender en horas distintas a las de clase, como la noche, debido a las peculiaridades del tiempo de confinamiento que hemos vivido.
• Se ha favorecido la diversidad, pudiendo repetir cada alumno/a la visualización del material previo tantas veces como quisiera hasta su comprensión.
• Se han consolidado los conocimientos, al poder aprovechar mejor las videoclases por hacerlas más prácticas.
• Al trabajar tantos ejemplos prácticos y de su futura realidad laboral, estos aprendizajes perdurarán más en el tiempo.
• Se han sentido más motivados por descubrir el nuevo material que les esperaba cada semana.

Para finalizar señalar la gran satisfacción de todo el alumnado por haber “aprendido haciendo”, pues es algo fundamental en la Formación Profesional.

Imagen de la videoclase con la ponente de FEDAPAS 

Una apuesta por la igualdad: Diseño y análisis de un estudio-diagnóstico

CONTRIBUYENDO A LA IMPLANTACIÓN DE UN PLAN DE IGUALDAD EN NUESTRO CENTRO

Durante el segundo trimestre, el alumnado de 1º de Integración social a través del módulo de Metodología de la Intervención social ha sido protagonista en el diseño y análisis de un estudio-diagnóstico en materia de igualdad, que muestra un el punto de partida y necesidades en el nos encontramos e identifica fortalezas y oportunidades para seguir trabajando hacia el camino a la igualdad.

Para la realización del mismo el alumnado ha tenido que trabajar de manera cooperativa durante 7 semanas en el diseño de cuestionarios y entrevistas, realización de las mismas al profesorado y alumnado del centro y en el recuento y análisis de los resultados.  Para ello, hemos recurrido a herramientas digitales que han facilitado esta tarea como documentos compartidos en google drive https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/, hojas de cálculo, formularios google para las encuestas y programas como ChartGo para la creación de diagramas de barra https://www.chartgo.com/es/chartbar.jsp.

Gracias a estas herramientas, y al espíritu de equipo, hemos podido lograr que el alumnado se sienta parte de este proceso tan importante como es la implantación de un plan de igualdad en nuestro centro, que contribuirá a reducir las desigualdades que aún emergen en nuestros días entre mujeres y hombres.

Portada del diagnóstico de igualdad:

Portada del diagnóstico de igualdad realizado
por el alumnado de 1º de Integración social

Ejemplo de la herramienta gratuita ChartGo para
la realización de gráficas profesionales que se ha utilizado
en el estudio-diagnóstico

Sociogramas cooperativos a través de las Tic's

ESTUDIO SOCIOMÉTRICO EN EL I.E.S "UNA GRAN EXPERIENCIA"

Durante el primer trimestre, el alumnado de 1º de Integración social ha trabajado desde el módulo de Metodología de la Intervención social y con una estrecha colaboración con el departamento de orientación del centro en la elaboración de un estudio sociométrico.

Este ha consistido en la realización de un sociograma que se trata de una técnica que analiza y representa las relaciones en un grupo, grados de influencia y grados de preferencia en el mismo. 

Es una técnica que sirve para prevenir conflictos en el aula e identificar precozmente situaciones de acoso escolar.

Para la realización de este estudio sociométrico se ha enseñado al alumnado a manejar el programa "Sometics", https://www.sometics.com/es/sociograma programa que en su versión gratuita ha permitido al alumnado elaborar test de manera sencilla, analizar datos de una manera rápida y eficaz, así como obtener una matriz  de resultados estructurados, que posteriormente han sido volcados en un informe que se ha entregado a cada tutor/a de cada curso con el resumen de este sociograma y un apartado especial con recomendaciones sobre metodologías innovadoras de aplicación en en aula, que ha sido de gran utilidad para el profesorado del centro.

El alumnado ha mostrado mucha motivación en esta actividad ya que combina un aprendizaje directo de sus competencias profesionales con una herramienta novedosa que facilita esta tarea. Y de este modo, han contribuido a una mejora de la convivencia en nuestro instituto el I.E.S Santa Lucía del Trampal.

Ejemplo del test utilizado en el programa Sometics

Diagrama de flujos que muestra las relaciones en un aula

Ejemplo de tabla de recopilación y análisis de resultados

KAHOOT ECUACIONES DE PRIMER GRADO - 2ºESO MATEMÁTICAS BILINGÜES

En la sesión que aparece en las fotos realizamos una actividad con Kahoot con el grupo de 2º ESO.
El Kahoot es una forma muy divertida de repasar los contenidos una vez hemos terminado un tema. En este caso se trataba de ecuaciones muy sencillas de primer grado. Ya que dado la dinámica del juego lo importante es que los alumnos en pocos segundos sepan cual es la respuesta de entre las cuatro opciones que se les ofrecen. Con ello fomentamos también el cálculo mental.
Los alumnos siempre están muy motivados en este tipo de actividades. Ya que a través del juego muchas veces ni siquiera son conscientes de todos los contenidos que están repasando y usando para responder a las preguntas propuestas.

Profesora: Ana Molina Gómez

Robótica en el aula

Los alumnos de 2º Bachillerato ponen en práctica sus conocimientos de programación en un aula con una distribución apropiada para ello. Salimos del aula de informática, donde los equipos de sobremesa no permiten ninguna movilidad, para disfrutar de la libertad de movimiento de este aula de grandes mesas, que distribuimos para que los alumnos puedan estar juntos y realizar un aprendizaje cooperativo en el cual mientras unos con sus chromebooks buscan retos para programar con los robots el resto van montando los kits de robótica y poniéndolos a punto para subir los programas. En conjunto van poniendo en común sus ideas y puntos de vista para crear un proyecto juntos. Se pretende también con ello favorecer el aprendizaje basado en la gamificación, ya que con los robots se pueden realizar juegos, motivando esto enormemente a los alumnos, a la vez que se trabaja un aprendizaje basado en competencias, principalmente la de aprender a aprender y por supuesto, trabajando de lleno la competencia digital.

Empezamos a realizar el proyecto antes del confinamiento, por lo cual no hemos podido finalizarlo.

Trabajando con eScholarium

   Los alumnos de 2º C trabajan en la plataforma educativa "eScholarium" los contenidos de Matemáticas, haciendo actividades del tema de "Proporcionalidad". Se realizan ejercicios creados por nuestra compañera del programa CITE, Ana Molina Gómez. Los alumnos aprenden realizando diferentes juegos en la plataforma.

   En el aula disponemos de varios ChromeBooks y mesas grandes que permiten su disposición para que los alumnos puedan trabajar en un entorno cómodo y agradable colocadas con el objetivo de crear un espacio interactivo donde se fomenta la interacción entre los alumnos y el aprendizaje colaborativo, consiguiendo además con estas actividades potenciar la competencia digital de los alumnos.

Profesora: Casi Martín Largo