A Tourist Guide to Extremadura

Proyecto de investigación, escritura, y edición en 3ºESO Bilingüe

  Durante los meses marzo y abril de este curso y en relación con una unidad didáctica acerca de vacaciones, actividades de tiempo libre, y la comida hemos desarrollado un proyecto de producción de una guía turística acerca de Extremadura. El producto final está publicado en Storyjumper, donde también se pueden pedir una versión en PDF y versiones impresas.

  Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con la cooperación de la lectora estadounidense, especialmente en la primera fase. 

 

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Planteamiento básico

  Extremadura es toda una joya, y el turismo es una industria que tiene un gran potencial en nuestra comunidad más, claro, una ventana por la que nuestro alumnado puede entrar en contacto con el mundo más allá de su experiencia diaria. A la vez, se aprecia que muchos de nuestros alumnos carecen de conocimientos geográficos importantes de su propio entorno -y de facilidad a la hora de encontrar información relevante, resumirla de forma contundente y atractiva, luego comunicarla. Este proyecto trata de contribuir a desarrollar estos aspectos competenciales y de conocimiento en el alumnado a la hora de motivarles mediante la producción de una obra colaborativa y atractiva.

Desarrollo del proyecto

  En una primera fase, lxs alumnxs seleccionaron una comarca, una ciudad, o un pueblo de Extremadura; tuvieron total libertad en su elección. La tarea era investigar el lugar elegido y preparar una conversación con el grupo-clase, la lectora y el profesor acerca del mismo. En dichas conversaciones se perfilaron los enfoques de las varias contribuciones, el desarrollo del tema y, claro está, las preguntas principales por investigar.

  En la segunda fase, lxs alumnxs escribieron sus artículos; se entregaron al profesor mediante Classroom, se corrigieron, y se hicieron sugerencias acerca de la edición y expresión. El alumnado pudo aceptar o rechazar las sugerencias; en cada paso contaron con el apoyo del profesor. 

  Una vez llegado a una versión final del texto, pasamos a la tercera fase -la edición del libro mismo. Se le proporcionó un modelo al alumnado (la Introducción del libro) y se establecieron pautas en cuanto a tipos y tamaños de fuentes a usar. También se les dió una pequeña introducción al uso de la interfaz de edición de Storyjumper.

Evaluación

  Todos los pasos del proyecto se evaluaron según lo establecido en la Programación del Departamento de Inglés y según la ley vigente. La primera fase contó en el apartado de comunicación oral, la segunda en expresión por escrito, la edición final en el apartado de trabajo diario y deberes.

Crítica del proyecto como tal

  En general, ha funcionado bastante bien; se aprecia que el proyecto ha ayudado a mejorar las competencias digitales, lingüísticas y científicas del alumnado participante. El resultado final es digno de ver. 

  Sin embargo, entre abril y mayo faltó tiempo para terminar la edición final por razones extráneas al proyecto mismo, y en la segunda fase hubo algún caso de plagio. La fase inicial de conversación fue muy interesante y parece haber motivado a buena parte del alumnado bastante. Por desgracia, sin embargo, la demora antes aludida hace imposible una cuarta fase de entrevistas de radio con posibilidad de elaboración de vídeos cortos originalmente planificada. Sin embargo, un programa menos sofisticado -la presentación del libro- está en planificación.

  

 POTENCIAS Y RAÍCES CUADRADAS EN 1ºESO

En esta sesión hemos trabajado con Escholarium las potencias y las raíces cuadradas. Debido a la situación actual provocada por el Covid, este año se hace imposible realizar trabajos en grupos o en parejas. Por lo que los alumnos han trabajado de manera individual con las actividades de Escholarium. En ellas han podido encontrar desde un Crucigrama para repasar el vocabulario propio del tema, hasta ejercicios de repaso de calculo de raíces y Problemas. Aunque es cierto que en algunas tareas deben recurrir al lápiz y el papel para realizar los cálculos, el hecho de que las tareas se presenten en formato rellenar huecos y que ellos mismos puedan comprobar los resultados una vez realizadas, hace que estén más motivados y afronten la tarea con mejor actitud y más ganas.

“BREAK OUT Y COMO TERMINAR EL CURSO ENCARGANDO UNA MISIÓN AL ALUMNADO”

El término “gamificación en el aula” es un término que se ha ido haciendo un hueco de manera paulatina durante los últimos años en el entorno educativo, ya que aporta una serie de elementos muy atractivos para el alumnado y gracias a su utilización en el aula conseguimos potenciar el aprendizaje cooperativo a través de las competencias profesionales, personales y sociales de un ciclo formativo.

Por ello, para finalizar el curso, las profesoras del departamento de servicios socioculturales y a la comunidad hemos querido poner en marcha para el alumnado de 1º de Integración Social, un ‘break out’ virtual, una técnica que actualmente arrasa en las aulas, ya que traslada experiencias en vivo al salón de una casa a través de un ordenador y adquiere su valor educativo, cuando las pruebas que ha de superar el alumnado, están relacionados con los contenidos curriculares que se han trabajado durante el año.

Como motor de arranque del curso 2019/2020, se organizó un “escape-room” en el Instituto con el objetivo de que el alumnado fuera perdiendo la vergüenza para relacionarse con sus compañeros/as y conociese las distintas dependencias del IES. 

Y después de este arranque, no queríamos terminar este curso tan atípico y en el que hemos utilizado y aprendido acerca de diferentes herramientas digitales, sin despedirnos de nuestro alumnado de una manera original, motivadora e innovadora, aunque tuviese que ser de manera telemática.

El proceso de elaboración de un ‘break out’, podemos establecerlo en los siguientes pasos:

1º.- Determinar los destinatarios y objetivos: en este caso, el alumnado de 1º de Integración Social. Como objetivos principales nos hemos planteado los siguientes:

• Fomentar la interacción y el trabajo colaborativo entre nuestro alumnado.
• Realizar un repaso tanto a nivel de conocimientos como de experiencias sobre el curso 2019/2020.
• Premiar y motivar al alumnado con un elemento lúdico y de juego por el gran esfuerzo que ha realizado a lo largo de todo el curso, especialmente los últimos tres meses.

2º.- Diseñar la historia: Se trata de la narrativa que servirá como hilo conductor y objetivo de una misión. En este caso, nuestro alumnado tenía que encontrar los boletines de notas que habían desaparecido misteriosamente. Al comienzo del juego, cada equipo recibe una carta misteriosa en la que hay un mensaje secreto y, a partir de ahí, comienza la historia. Tendrán que ir al Instituto, realizar diferentes pruebas y conseguir las claves para la caja fuerte donde se encuentran las notas perdidas. 

3º.- Diseñar los retos o pruebas: Este “break out” consta de varias pruebas:

• Carta misteriosa: descifrar un código secreto en el que se obtiene una clave.
• Cofre: introducir la clave para abrir el cofre. Este cofre nos lleva al Instituto.
• Instituto: encontramos varias pruebas: numéricas, de lógica, de observar imágenes, ordenar textos y una máquina del tiempo (descrita a continuación)
• Máquina del tiempo: hay pruebas de relacionar imágenes,  de preguntas y respuestas, de encontrar fechas con una linterna, de visionar un vídeo y responder a unas preguntas.
• Caja fuerte final: en todas las pruebas se han ido obteniendo números que nos van a permitir abrir la caja fuerte final, donde se encuentran las notas perdidas. 

4º.- Designar los grupos de participantes, normas para la realización y estipular tiempo máximo para la realización de los retos: Para realizar los grupos, a través de Classroom enlazamos un documento de drive donde el alumnado se podía apuntar a la actividad, sin saber muy bien en qué iba a consistir. Se les dió un plazo y, una vez finalizado, procedimos a realizar los grupos, siempre teniendo en cuenta la heterogeneidad de los mismos y fomentando la atención a la diversidad. El mismo día del “break out”, se les convocó a una videollamada por Meet y se desveló quiénes iban en cada equipo y el nombre del mismo: Las Sabuesas, Las Increíbles, Las Guardianas del Tiempo, Las Buscatesoros y Friends. Cada equipo designaría una capitana, que sería la encargada de compartir su pantalla e ir realizando el juego en directo, aunque para ello, tendrían que consensuar las respuestas entre todas, norma principal de este “break out”. Se pondría un cronómetro y se mediría el tiempo que empleaba cada equipo en abrir la caja fuerte, para poder hacer una clasificación final de cada grupo.

5º.- Incluir la figura del máster o guía (muy recomendable): Será la persona que acompañe al grupo, que intervendrá lo menos posible, y observará desde fuera cómo se va desarrollando el juego. Si es necesario orientará al grupo. En nuestro caso, al haber 5 equipos, las 5 profesoras del departamento de SSC que impartimos clase en 1º de Integración Social ejercercimos esta figura (una profesora en cada equipo), principalmente para controlar las normas y medir el tiempo empleado en resolver el Break-Out.

Durante la realización del “break out”, cada profesora ejercía el papel de Guía o máster a través de Meet con un equipo. Elaboramos una guía del mismo que nos sirviera de ayuda y de referencia por si el alumnado se perdía y había que echarle una mano. En todo momento, estuvimos en contacto entre nosotras vía whatsapp, para resolver incidencias y comunicar los tiempos finales.

Una vez que todos los equipos finalizaron, volvimos a conectarnos todos/as a la videollamada grupal de Meet y se proyectó el ranking con los tiempos de cada equipo.

Además, en esta última conexión, cada profesora tuvo unas palabras para el alumnado, convirtiéndose en una despedida muy emotiva hasta el próximo curso. 

Ha sido una experiencia muy gratificante y enriquecedora, tanto para el alumnado como para las profesoras implicadas en el desarrollo del “break out”. Para el alumnado ha supuesto una forma divertida de repasar su paso por 1º de Integración, así como de trabajar en equipo de una manera muy eficaz. y para nosotras, además de aprender muchísimo acerca de cajas fuertes, candados virtuales, las maravillosas alternativas que ofrece genially, etc, hemos trabajado también como un verdadero equipo, algo que hemos ido haciendo a lo largo de todo el curso y que se ha puesto de manifiesto en esta despedida de curso tan original.

Alumnos durante el 'Break out'

Ránking final de equipos y tiempo empleado

Myriam Fernández Sánchez-Marín y Julia Salado Álvarez